¿Para qué usamos las TICs en educación?

    Coll intenta explicar cómo identificar y describir los usos de las TICs en el ámbito educativo. Resalta la necesidad de una tipología de usos de las TICs que tenga en cuenta al mismo tiempo las características de las herramientas tecnológicas y las principales dimensiones de las prácticas educativas.

    El autor responde a esta necesidad elaborando cinco categorías de usos de las TICs en la educación. Estas categorías se basan en dos ideas fundamentales:

·         Las TICs por sus características, pueden funcionar para mediar procesos psicológicos inter e intra-psicológicos implicaos en la enseñanza y el aprendizaje.

·         Las TICs cumplen esa función mediando las relaciones entre alumno, profesor y contenidos y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar esas relaciones.

    A continuación, Coll confecciona una lista de cinco categorías de tipologías de uso de las TICs, y aclara que la misma todavía está en fase de contraste y revisión.

Las TICs como instrumentos:

1.       Mediadores de las relaciones entre ALUMNOS Y CONTENIDOS (y las tareas) de aprendizaje. Por ejemplo cuando los alumnos usan las TICs para:

•   buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje;
• acceder a repositorios de contenidos con formas más o menos complejas de
• organización;
• acceder a repositorios de contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de representación (materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, etc.);
• explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje (utilizando bases de datos, herramientas de visualización, modelos dinámicos, simulaciones, etc.); 
• acceder a repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad;
• realizar tareas y actividades de aprendizaje o determinados aspectos o partes de las mismas (preparar presentaciones, redactar informes, organizar datos, etc.).

2.       Mediadores de las relaciones entre PROFESORES Y CONTENIDOS (y tareas) de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, cuando los profesores usan las TICs para:

• buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos de la enseñanza;
• acceder a repositorios de objetos de aprendizaje;
• acceder a bases de datos y bancos de propuestas de actividades de enseñanza y aprendizaje;
• elaborar y mantener registros de las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas, de su desarrollo, de la participación que han tenido en ellas los estudiantes y de sus productos o resultados;
• planificar y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su desarrollo posterior en las aulas (elaborar calendarios, programar la agenda, hacer programaciones, preparar clases, preparar presentaciones, etc.).

3.       Mediadores de las relaciones entre PROFESORES Y ALUMNOS o ENTRE LOS ALUMNOS. Por ejemplo, cuando estos usan las TICs para:

• llevar a cabo intercambios comunicativos entre profesores y alumnos no directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje (presentación personal, solicitud de información personal o general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y emociones, etc.;

• llevar a cabo intercambios comunicativos ente los estudiantes no directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje (presentación personal, solicitud de información personal o general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y emociones, informaciones o valoraciones relativas a temas o asuntos extraescolares, etc.

 

4.       Mediadores de la ACTIVIDAD CONJUNTA DESPLEGADA POR PROFESORES Y ALUMNOS durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.  Algunos ejemplos son:

• como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar, relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación, comunicar valoraciones críticas, etc. mediante el uso de presentaciones, simulaciones, visualizaciones, modelizaciones, etc.);

• como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas, mostrar los avances y los resultados de las tareas de aprendizaje, ...);

• para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos por parte del profesor;

• para llevar a cabo un seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte de los alumnos;

• para solicitar u ofrecer retroalimentación, orientación y ayuda relacionada con el desarrollo de la actividad y sus productos o resultados.

5.       Configuradores de ENTORNOS O ESPACIOS DE TRABAJO Y DE APRENDIZAJE. Algunos ejemplos son:

• configurar entornos o espacios de aprendizaje individual en línea (por ejemplo, materiales autosuficientes destinados al aprendizaje autónomo e independiente);
• configurar entornos o espacios de trabajo colaborativo en línea (por ejemplo, lasherramientas y los entornos CSCL -Computer-Supported Collaborative Learning);

• configurar entornos o espacios de actividad en línea que se desarrollan en paralelo y a los que los participantes pueden incorporarse, o de los que pueden salirse, de acuerdo con su propio criterio.

    Para valorar el alcance y limitaciones de esta tipología, Cesar Coll, resalta los siguientes aspectos:

1.       Las fronteras entre algunas categorías son más borrosas de lo que puede parecer a simple vista y en ocasiones resulta difícil establecer con claridad a qué categoría pertenece un uso correcto de una herramienta TIC.

2.       El listado anterior no refleja un orden de categorías. Ninguna categoría puede ser considerada a priori, más innovadora , más transformadora, o mejor que otra. Además la potencialidad de las TICs será mucho más elevada cuanto mayor sea su incidencia en la manera como los profesores y alumnos organizan la actividad conjunta en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje.

3.       Los estudios de seguimiento y evaluación de la incorporación de las TICs muestran que, la mayoría de los usos de las TICs corresponden a las dos primeras categorías de la clasificación. Los otros tres, son muy poco frecuentes.