Las TIC en América Latina

La Brecha digital:

La incorporación de las TIC en la Educación Latinoemericana es un proceso que esta en marcha, y depende de múltiples factores. Las políticas de los Gobiernos apuntan a achicar la brecha digital, que es un proceso de desigualdad que se genera a partir de la imposibilidad de acceder a la utilización de las nuevas tecnologías.
 Esto puede deberse a:

• la inexistencia de accesibilidad a la red: existen muchos lugares donde no existe conectividad debido a la ubicación geográfica.
• escasos recursos económicos, lo que impide el acceso a las nuevas tecnologías.
• las capacidades personales de cada individuo, muchas veces la falta de alfabetización tecnológica o accesibilidad a la tecnología influye sobre su uso.

La Brecha interna:

Se llama así a la desigualdad de acceso a las nuevas tecnologías en los países de América Latina, es una nueva exclusión social que se debe a varios factores como:

• Diferencias de conectividad entre países.
• Nivel de ingreso
• Localización Geográfica.

Políticas Públicas de Inclusión de TIC en la educación:

Una de las políticas implementadas, fue la formación de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) Creada en el 2004 como un acuerdo de cooperación regional en políticas de informática educativa, representa el compromiso de las autoridades educacionales de 17 países de la región respecto al uso de las TIC en la educación. Así surge en nuestro país la página www.educ.ar, que forma parte de esta red de portales educativos autónomos, nacionales y de servicio público que brinda a docentes y estudiantes la posibilidad de acceder al conocimiento regional de cada país. 

En el acta de constitución de RELPE, los ministros de Educación de los 17 países acordaron:“1. Constituir la Red Latinoamericana de Portales Educativos con el fin de promover el uso de lasnuevas tecnologías de información y comunicación al servicio del mejoramiento de la calidad yequidad de la enseñanza mediante el libre intercambio y uso de los recursos digitales localizadosen los portales miembros. 2. Establecer acciones para el intercambio de políticas, experiencias ycolaboración en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, en las siguientes áreas: a) políticasde adquisición, reacondicionamiento, sustentabilidad para la entrega de equipamiento (hardwarey software) a las escuelas, junto con acciones que favorezcan la conectividad de los centros escolares;b) estrategias para la capacitación de profesores en usos pedagógicos y de gestión apoyadosen TIC; c) estrategias para la incorporación de las TIC en las prácticas pedagógicas tales comoentrega y desarrollo de contenidos educativos para Internet, herramientas de software y materialesde apoyo a los profesores; d) estrategias específicas para estudiantes, orientadas a formar ycertificar sus competencias TIC; e) estrategias de apertura de los centros educativos para fomentarla participación activa de toda la comunidad en proyectos de innovación y de masificacióndel acceso y uso de las TIC; f) desarrollo de estudios y evaluaciones de resultados de las TIC enel sistema escolar, que sean comparables regionalmente y permitan buscar la complementariedadpara abordar soluciones a problemas comunes latinoamericanos” (RELPE, 2004).

La inclusión de las TIC en Educación es una de las estrategias que se esta utilizando desde las Políticas de Gobierno para reducir esta brecha ya que a partir de la entrega de las netboock e internet en los establecimientos escolares se fomenta la alfabetización digital de los estudiantes y la posibilidad de compensar las desigualdades sociales que acarrea la brecha digital.

LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACIÓN: RETOS Y DESAFÍOS

“La valoración del estado actual de la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar y de su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje, así como las previsiones de futuro a este respecto, varía en función de la potencialidad educativa que se atribuye a estas tecnologías y también de los objetivos que se persiguen con su incorporación.” CÉSAR COLL

En el análisis de la incorporación de las TIC a la educación vamos a considerar tres aspectos importantes:

Primero, la incorporación de las TIC como herramientas de comunicación, procesamiento y difusión de la información en una sociedad cada vez más globalizada, con más rápido acceso a la información y con relaciones diferentes entre los sujetos debido a la instauración de los nuevos medios de comunicación, su conocimiento y dominio es absolutamente indispensable y positiva. Además la implementación de las TIC hace más eficiente y productivos los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que, los alumnos y alumnas, pertenecen a la era tecnológica y poseen un amplio manejo de las tecnologías. Como consecuencia los alumnos se sienten más motivados y su entusiasmo se ve reflejado en aceptación y rápido aprendizaje de nuevos contenidos.

 Segundo, actualmente en el desarrollo de las clases la implementación de las TIC es  como recurso para realizar actividades, cuadros, imágenes o presentaciones por los docentes, y en algunos casos, se les solicita a los alumnos la realización de un documento en Word, PowerPoint o realización de vídeos, en conclusión, las TIC se utilizan como refuerzo de las prácticas educativas. Aunque, en realidad, las TIC solo refuerzan y promueven la innovación cuando se insertan en una dinámica de innovación y cambio educativo más amplio. 

Tercero, que se corresponde con lo expuesto anteriormente, consiste en considerar a las TIC como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter-psicológicos implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto quiere decir, que se utilice la potencialidad de las tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar, nuevas formas de relacionarse con los otros, nuevas formas de comunicación, que incluyan procesos cognitivos más desafiantes (comprensión, interpretación, relación) y más creativos.

No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC. Por lo tanto, la alfabetización digital comprende el aprendizaje del uso funcional de las tecnologías y el conocimiento de las prácticas socioculturales asociadas al manejo adecuado de dichas tecnologías.

Vistos desde esta perspectiva, los estudios de evaluación y de seguimiento de incorporación de las TIC a la educación escolar arrojan unos resultados muy pobres a nivel general y las previsiones son inciertas. Para conseguir los objetivos de una autentica alfabetización científica, el conjunto del currículo debe ser revisado para adecuado a las necesidades formativas y a las prácticas socioculturales propias del lugar y la época. 

Para profundizar en el tema y escuchar otros puntos de vista puedes acceder a los siguientes enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=WPRKd0uRsQ4:

https://www.youtube.com/watch?v=3I0cvGXAdok

Texto: Coll, C. (2011). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades,http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

¿Para qué usamos las TICs en educación?

    Coll intenta explicar cómo identificar y describir los usos de las TICs en el ámbito educativo. Resalta la necesidad de una tipología de usos de las TICs que tenga en cuenta al mismo tiempo las características de las herramientas tecnológicas y las principales dimensiones de las prácticas educativas.

    El autor responde a esta necesidad elaborando cinco categorías de usos de las TICs en la educación. Estas categorías se basan en dos ideas fundamentales:

·         Las TICs por sus características, pueden funcionar para mediar procesos psicológicos inter e intra-psicológicos implicaos en la enseñanza y el aprendizaje.

·         Las TICs cumplen esa función mediando las relaciones entre alumno, profesor y contenidos y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar esas relaciones.

    A continuación, Coll confecciona una lista de cinco categorías de tipologías de uso de las TICs, y aclara que la misma todavía está en fase de contraste y revisión.

Las TICs como instrumentos:

1.       Mediadores de las relaciones entre ALUMNOS Y CONTENIDOS (y las tareas) de aprendizaje. Por ejemplo cuando los alumnos usan las TICs para:

•   buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje;
• acceder a repositorios de contenidos con formas más o menos complejas de
• organización;
• acceder a repositorios de contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de representación (materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, etc.);
• explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje (utilizando bases de datos, herramientas de visualización, modelos dinámicos, simulaciones, etc.); 
• acceder a repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad;
• realizar tareas y actividades de aprendizaje o determinados aspectos o partes de las mismas (preparar presentaciones, redactar informes, organizar datos, etc.).

2.       Mediadores de las relaciones entre PROFESORES Y CONTENIDOS (y tareas) de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, cuando los profesores usan las TICs para:

• buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos de la enseñanza;
• acceder a repositorios de objetos de aprendizaje;
• acceder a bases de datos y bancos de propuestas de actividades de enseñanza y aprendizaje;
• elaborar y mantener registros de las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas, de su desarrollo, de la participación que han tenido en ellas los estudiantes y de sus productos o resultados;
• planificar y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su desarrollo posterior en las aulas (elaborar calendarios, programar la agenda, hacer programaciones, preparar clases, preparar presentaciones, etc.).

3.       Mediadores de las relaciones entre PROFESORES Y ALUMNOS o ENTRE LOS ALUMNOS. Por ejemplo, cuando estos usan las TICs para:

• llevar a cabo intercambios comunicativos entre profesores y alumnos no directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje (presentación personal, solicitud de información personal o general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y emociones, etc.;

• llevar a cabo intercambios comunicativos ente los estudiantes no directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje (presentación personal, solicitud de información personal o general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y emociones, informaciones o valoraciones relativas a temas o asuntos extraescolares, etc.

 

4.       Mediadores de la ACTIVIDAD CONJUNTA DESPLEGADA POR PROFESORES Y ALUMNOS durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.  Algunos ejemplos son:

• como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar, relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación, comunicar valoraciones críticas, etc. mediante el uso de presentaciones, simulaciones, visualizaciones, modelizaciones, etc.);

• como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas, mostrar los avances y los resultados de las tareas de aprendizaje, ...);

• para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos por parte del profesor;

• para llevar a cabo un seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte de los alumnos;

• para solicitar u ofrecer retroalimentación, orientación y ayuda relacionada con el desarrollo de la actividad y sus productos o resultados.

5.       Configuradores de ENTORNOS O ESPACIOS DE TRABAJO Y DE APRENDIZAJE. Algunos ejemplos son:

• configurar entornos o espacios de aprendizaje individual en línea (por ejemplo, materiales autosuficientes destinados al aprendizaje autónomo e independiente);
• configurar entornos o espacios de trabajo colaborativo en línea (por ejemplo, lasherramientas y los entornos CSCL -Computer-Supported Collaborative Learning);

• configurar entornos o espacios de actividad en línea que se desarrollan en paralelo y a los que los participantes pueden incorporarse, o de los que pueden salirse, de acuerdo con su propio criterio.

    Para valorar el alcance y limitaciones de esta tipología, Cesar Coll, resalta los siguientes aspectos:

1.       Las fronteras entre algunas categorías son más borrosas de lo que puede parecer a simple vista y en ocasiones resulta difícil establecer con claridad a qué categoría pertenece un uso correcto de una herramienta TIC.

2.       El listado anterior no refleja un orden de categorías. Ninguna categoría puede ser considerada a priori, más innovadora , más transformadora, o mejor que otra. Además la potencialidad de las TICs será mucho más elevada cuanto mayor sea su incidencia en la manera como los profesores y alumnos organizan la actividad conjunta en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje.

3.       Los estudios de seguimiento y evaluación de la incorporación de las TICs muestran que, la mayoría de los usos de las TICs corresponden a las dos primeras categorías de la clasificación. Los otros tres, son muy poco frecuentes.

Alumnos

El rol del docente, hacia los alumnos continua siendo la motivación, la actitud crítica, conocer y reflexionar sobre Internet, valorar lo especifico y tener conciencia de los límites.

El siguiente video resume lo dicho anteriormente el cual los invitamos a ver (ultima vez consultado 25/05/2015)

Docente e Internet

El sujeto que enseña no es la Web, continua siendo el docente. La www es un instrumento de mediación que puede facilitar procesos de transposición didáctica de los contenidos conceptuales, y desarrollar en los alumnos habilidades procedimentales y actitudinales .

Es por ello que el docente debe sentirse cómodo y capaz  con esta nueva herramienta.
Les invitamos a ver el siguiente video , extraído de Educar Portal (ultima ves consultado 25/05/2015)

Escuela del siglo XXI

La escuela es parte del complejo proceso de incorporación de  NTICs. Por ello una escuela abierta a la comunidad y en sintonía con los cambios que se produce en ella debe incluir:

• Usar las TIC con objetivos pedagógicos.
• Desarrollar destrezas intelectuales.
• Desarrollar competencias laborales.
• Incentivar el uso del as TIC como asistente escolar.

Por esto Internet debe transformarse con fines pedagógicos que colabore en el proceso de aprender. Para ello se debe combinar Internet con pedagogía innovadora o con metodologías constructivas, para construir un camino eficaz   de trabajo con los alumnos e Internet.

Habilidades del siglo XXI

"El acceso a la información dejó de ser el principal problema. Necesitamos desarrollar las capacidades de pensar, manejar y discriminar información, tomar decisiones, resolver problemas reales y pensar productos nuevos."

Introducción

En un mundo cada vez más complejo e interdependiente, la educación necesita saltar desde la perspectiva de los contenidos al paradigma del desarrollo de habilidades y competencias multidimensionales. Éstas se pueden relacionar con tres roles que tienen que dominar los estudiantes desde la educación escolar: el Creativo, el Pensador crítico y el Colaborador.

Las redes sociales y formatos de aprendizaje informal como cómics, videojuegos, videos, memes y foros virtuales son modos con los que muchos de los estudiantes de hoy están aprendiendo en un mundo donde la información es ilimitada.

Pero estos aprendizajes por sí mismos son insuficientes. El rol del profesor como formador y validador de estas habilidades es más que nunca fundamental, ya que necesita enseñar a los estudiantes a pensar y aprender autonómamente de manera sostenida y planificar clases y evaluaciones acordes al mismo tiempo con el currículum y con estas habilidades.

A continuación presentamos un vídeo extraído de www.educarchile.cl

Pensamiento crítico

El Pensamiento crítico es un ejercicio del intelecto que permite realizar juicios y tomar decisiones luego del análisis, evaluación y contraste de argumentos, afirmaciones, puntos de vista y evidencias, una habilidad que nuestros estudiantes deben dominar desde la educación escolar.

Esto implica enseñar a realizar juicios documentados, discriminar la calidad de la información, exponer correcta y ordenadamente, generar nuevos productos y pensar de manera autónoma en un entorno predominantemente digital, donde la confiabilidad de la información se vuelve incierta.

En este contexto, el Pensamiento crítico nos permite razonar correctamente, tomar decisiones informadas y autónomas y resolver problemas complejos en un mundo cambiante.

Invitamos a reflexionar sobre lo que nos presenta el vídeo a continuación, extraído de www.educarchile.cl